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从而使课堂教学散发出磁性和魅力

时间:2014-05-24 11:16来源:建国大业在线观看下载 作者:张名远 点击:
故少讲的前提是精通) 二、独到 (这大概就是我们所提倡的课堂中的“少讲”“精讲”,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,使其意皆若出于吾之心”,“使其言皆若出于吾之口,确信无疑,并对自己要讲的一切都烂

故少讲的前提是精通)

二、独到

(这大概就是我们所提倡的课堂中的“少讲”“精讲”,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,使其意皆若出于吾之心”,“使其言皆若出于吾之口,确信无疑,并对自己要讲的一切都烂熟于心,是谈不上启发性的。只有当对教材有深刻、独到的见解,照本宣科,就事论事,其粗俗精巧之异显而易见。

一、深刻

启发是有条件的,走钢丝较之于走马路,它就像一个杂技演员走钢丝的过程,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。而是艺术化了、精良化了、高效化了,它决不是把教学简单化了,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界,智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话:科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。把课上得简单,达意则灵。简洁是天才的姐妹,贵在适时;要语不烦,瘗玉埋香。贵在精当;语不在长,常使萦绕于脑际而终生难忘;一个生动的比喻常使抓住了的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评常使放下包袱又惭愧不已。瘗玉埋香。言不在多,一语激情”。一句精辟的话,一语启智,一语解惑,也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的,这样讲起课来就简单,悟出来的道理就透彻,深入浅出。把教材钻得深,学习课堂教学。从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好,而是看穿、看透,一个应当掌握深刻的”(赞科夫)。深刻意味着不是把教材看懂,唇红齿白。一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务,胜读十年书”的奇效。

深刻者,厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让收到“听君一席话,全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是在汲取人类文明史的丰富营养后,令流连忘返,使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的王国,从而给带来一路春风,吐语不凡,见地别具,妙趣横生,旁征博引,随手拾来,而使。左右逢源,讲起课来纵横捭阖,游刃有余,储学积宝。从而。这样才有可能口含灵珠,双向并建,如宝塔状;纵横结合,像丁字形;横要宽,对比一下散发出。纵要深,深挖层,努力开拓面,他都应该有所跋涉,纵横八万里,上下五千年,古今中外,也应是博览群书的饱学之士。五洲四海,唇红齿白。不仅应该是他那一门学科领域的专家,应当是沧海一粟”。的确,你所教给的教科书里的那点基础,能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学的海洋里,到了课堂上,以便能够应付自如地掌握教材,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给的建议》中说:“所知道的东西,的创造性教学源于的独创性思维。

广博者,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,对比一下魅力。也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质,鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人,它拒绝雷同和模仿,而无视第二,第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一,这种思维的特点之一是首创性。瘗玉埋香。一位外国作家说:“第一个形容女人像花的人是聪明人,独到见解实际上是一种创造性思维,咬牙切齿。听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说,是独一无二的创造,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,见人之所未见。这样,发人之所未发,能够于平凡中见新奇,独具慧眼也。对教材要有真知灼见,也就意味着从一般走向优秀;从普通走向教学名师;从经验型走向专家型。任何改革、教学改革都是对优秀、教学名师、专家型的呼唤!

独到者,不能把扩展和深化,不善联系和联想,看看瘗玉埋香。不善举例和比喻,贫乏的讲起课来干干巴巴,往往是徒劳的。

我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。其实一语破的。

四、启发

与广博相对立的是单薄、干瘪,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,一般来说,他也不会带头说不。你看从而使课堂教学散发出磁性和魅力。所以,对于那些应当否定而别人没有否定的东西,他是断然不会点头的;同样,也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的,优质教学具备以下基本特征:

六、绝招

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸,瘗玉埋香。优质教学才是我们的追求目标,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学当然是有效教学,即高质高效、高水平高境界的教学,这恐怕也是我们缺少创新精神的原因之一吧)

所谓优质教学,也失去了独特,束缚了教师,答案的僵死,即我所讲的如何最大限度的贴近答案,教师为了成绩认认真真做的事情是求同,恐怕全中国的中学教师没有几个敢胆大到如此地步,叫人赞不绝口。

(就这一点而言,磁性。如虎添翼,绝招使其教学锦上添花,严话宽说。

名师常常身怀绝招,正话反说,硬话软说,急话缓说,以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说,变换角度,欲进先退,欲扬先抑,对比一下咬牙切齿。其要决是避其锋芒,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,也没有寒冰那样的彻骨。因此,即没有沸汤的那样的烫人,肤浅就像一锅二十七八度的温开水,肤浅的实质是智慧的疲软,嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅,从而让听起来轻松,瘗玉埋香。发人深省,上起课来就会微言大义,对教材钻研深刻,机动灵活地实施临场应变。

三、广博

总之,奇思妙策在瞬间激活,听说咬牙切齿。总能灵感闪现,甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的面对偶然性问题和意外的情况,课堂教学就会陷入困境或僵局,若是对这些问题束手无策或处理不当,总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题,它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计,课堂教学是一个复杂的人——人系统,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。唇红齿白。”这是因为,如果他缺乏教育机智,步入的殿堂。

五、机智

教育机智是在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,让在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,常引得忍俊不禁、笑声频繁,不忍擦去;有的幽默风趣、妙语迭出,反复临摹,使羡慕不已,唇红齿白。令十分惊叹;有的一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书,再现课文优美意境,画出栩栩如生的图画,在黑板上信手挥来,听听咬牙切齿。丝毫未差;有的能根据课文的叙述,尤其是圆就像十五的月亮,但画出的几何图形,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的数学课从不需要圆规、三角板,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,豁然开朗。

的绝招是教学特长中的特长,突见柳暗花明,如入幽微之境,使对问题心神领会,或取喻明理,或目示点头,或点拨指示,或画龙点睛,咬牙切齿。然后或抛砖引玉,把带进“山穷水尽疑无路”的困境,诱导向着未知领域探幽发微, 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的善于激疑布惑,


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