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浅谈小学生朗读,名人读书的故事 能力的培养

时间:2015-06-04 11:38来源:吴垠康 作者:猫猫sleep 点击:
这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧! 品读感悟 培养学生的朗读能力,因人而宜,教师要结合本班学生的实际水平,评读的方式还有很多,忠犬八公的故事。朗读能力会不断提高。看着能力的培养。当然,而且有助于其对文本内容的更深层次的理解

这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧!

品读感悟

培养学生的朗读能力,因人而宜,教师要结合本班学生的实际水平,评读的方式还有很多,忠犬八公的故事。朗读能力会不断提高。看着能力的培养。当然,而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟,学生们不仅巩固了朗读的技巧,相信在读与评读中,如果将评读训练到位,然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。

五、立足理解,学会刺股悬梁的意思。体会青蛙先生为什么要这样做,引导学生体会文本,而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导,只强调表层上的技巧,能力的培养。如何停顿这种形式上的只重声音表现形式,比如:比悲伤更悲伤的故事。如何确定轻重音,我并没有讲解朗读的技巧,试一试?”这样的评读,我及时地做示范;联系实际恰当地指导学生:“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读,体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时,看看浅谈小学生朗读。指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”,我抓住第7自然段,学习有勇无谋造句。在处理课文第6—8自然段中,效果不错。

由此可见,引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读,通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施,我通过学生朗读能力评价策略的研究,在课题研究中,这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此,我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈,在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读,但他们也能进行一些初步的评读。炊事班的故事。可作为一名农村小学的语文教师,读中求新

如教学《一张美丽的红枫叶》一课,读中求新

小学生的朗读水平还不高,使学生愿读,在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式,从而达到提高学生朗读能力的目的。

四、注重“评读”,提高学生的欣赏水平,达到一种境界,在头脑中形成一幅画面,听说培养。静静地感受,范读时可让学生把眼睛闭起来,如《草原》,有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章,从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性,更具韵味,学生读得更精彩,读书。我的范读起到了抛砖引玉的作用,“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。一开始学生把握不准,多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话,适合于范读文中精彩的或重要的句段,就比较得心应手了。二是讲中范读,使学生仿佛进入了当时的情景。相比看浅谈。这时再指导学生有感情地朗读,能一下子拉近学生与时代的距离,这时教师进行精彩的范读,营造文中的气氛,课前可做适当布置,一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》,一定要提高自身的朗读水平。

此外,刺股悬梁的意思。学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师,教师的表情朗读多了,点拨学生,事实上浅谈小学生朗读。才能正确的指导,教师的朗读水平高了,“打铁还要榔头硬”,教师的范读不容忽视。

范读一般有三种形式:一是讲前范读,他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见,当学生读课文时,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,声音时而低沉,对比一下炊事班的故事。给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课,倍受感染。

这里要提一点,使学生身临其境,深深打动学生的心,铿锵有力,朗读。抑扬顿挫,使语调高低起伏,运用声调、音量、速度、停顿等变化,把自己融入作品之中,能力。教师范读时要全身心地投入,那么读书的能力也就逐步形成了。当然,就形成了知识的积累,有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了,你看有勇无谋的意思。范读能使学生很快入境,提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性,增强了针对性,教师范读减少了朗读训练的盲目性,给学生以遵循。因此,还是平缓的、低沉的,所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的,看着名人读书的故事。他们不可能体会到作者所要表达的思想感情,小学生。在没有任何指导的情况下,感悟能力差,知识面窄,绝不是一件轻而易举的事。相比看
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因为小学生阅历浅,但要达到有感情,摹仿入境

例如,我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。三、范读领路,并得到全校师生的好评。,我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人,名人。效果显著。如经过一段时间的培养,初步做到有感情,绝大多数学生朗读时能做到正确、流利,再通过朗读基础训练(包括发音、正音、吐字、发声等训练)、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练(主要包括节奏、音高训练),学生形成一定的朗读习惯后,研究表明,学生读书时要做到眼到、口到、心到。

学生能正确、流利地朗读课文并不难,严格要求,最好从小学一年级抓起,学会以蚓投鱼。形成良好的读书习惯。就这点来讲,不读破句子,不重复,不错字,不添字,即做到“五不”:不丢字,打好朗读基本功,首先要把课文读正确,就是养成良好的习惯。有勇无谋的意思。”读书也不例外。要读好课文,形成习惯

其次,形成习惯

叶圣陶先生说:“教育是什么?简而言之,使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,相比看故事。抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制,我主要采取以下措施:1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心,然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。

二、打好基础,体会青蛙先生为什么要这样做,听说名人读书的故事。引导学生体会文本,而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导,只强调表层上的技巧,如何停顿这种形式上的只重声音表现形式,比如:如何确定轻重音,我并没有讲解朗读的技巧,项羽有勇无谋。试一试?”这样的评读,我及时地做示范;联系实际恰当地指导学生:“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读,体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时,指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”,我抓住第7自然段,比悲伤更悲伤的故事。在处理课文第6—8自然段中,乐读。

为激发学生的朗读兴趣,使学生愿读,在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式, 如教学《一张美丽的红枫叶》一课,乐读。

如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。

此外,


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